Формирование навыков словообразования у обучающихся дошкольного возраста (старшая группа) с задержкой психического развития (на материале имени существительного)

Методическое обеспечение процесса коррекции навыков словообразования имени существительного у детей с патологиями представлено в исследованиях и программах следующих авторов Н.С. Жукова, Н.В. Серебрякова, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Р.И. Лалаева, Н.И. Садовникова, Л.Ф. Спирова, Р.И. Шуйфер, А.В. Ястребова и др. Исследования данных авторов позволяют выделить механизмы и этапы формирования навыков словообразования имени существительного, а также рассмотреть методические приемы организации логопедической работы.
В исследовании Р. И. Лалаевой, Н. В. Серебряковой авторы выделили поэтапную деятельность логопеда в формировании навыков словообразования существительного:
1. Образование существительных с уменьшительно-ласкательным значением. Суффиксы: -ик, -ек, -ка, -чка, -нька, -це, -цо.
2. Образование названий детёнышей животных. Суффиксы: -нок, -ник, ят(а), -ат(а).
3. Образование названий профессий мужского рода. Суффиксы: -ник, щик, -тель, -ист, -ач.
4. Образование названий профессий женского рода. Суффиксы: -иха, ка, -ниц.
Таким образом, в работах известных практиков обучения детей с недостатками речи позволили нам выделить алгоритм организации формирования навыков словообразования имени существительного у детей с задержкой психического развития.
Обеспечение логопедической работы по формированию навыков словообразования подразумевает выбор методов и приемов.
Рассмотрим подробнее каждый метод и приемы формирования навыков словообразования имени существительного у старших дошкольников с задержкой психического развития.
Словесные методы обучения подразумевают словесные инструкции педагога, т.е. в процессе обучения главным средством обучения выступает слово педагога. Среди словесных методов и приемов формирования навыков словообразования можно выделить – вопросы, речевой образец, повторение, объяснение, указание, словесные упражнения, оценка детской речи.
В процессе беседы педагогу важно акцентировать внимание детей на способах словообразования, выделять интонацией нужную морфему.
В процессе работы педагогу важно следить за своей речью, поэтому в группе воспитателю необходимо правильно говорить все слова, чётко произносить суффиксы.
Наглядные методы обучения подразумевают под собой использование наглядных примеров. В настоящее время применению средств наглядности уделяется повышенное внимание не только в дошкольном обучении, но и в школьном обучении.
Наглядность в процессе обучения позволяет развивать зрительное восприятие детей. Учитывая особенности детей с задержкой психического развития можно выделить некоторые недостатки в их способности в восприятии объектов окружающей деятельности. У детей плохо развита память, снижена особенность переключения внимания, ослаблены процессы зрительного восприятия образа предмета. В связи с чем дети не могут выделить признаки и свойства. Зрительный образ предмета ими не воспринимается. Все это предопределяет необходимость в постоянном наглядном образе в процессе формирования навыков словообразования.
Среди наглядных приемов в формировании навыков словообразования имени существительного можно выделить следующие:
- рассматривание иллюстраций – это могут быть предметные картинки для обозначения существительного – животные, предметы, профессии;
- использование дидактических наглядных пособий;
- прослушивание видео- и аудиоматериалов.
В наглядном обучении педагог при помощи своих действий показывает процессы и состояния, поясняющие способ словообразования, например, вместе с детьми он образует уменьшительно-ласкательные существительные, показывая при этом картинку с изображением предмета. Все это позволяет детям сказать необходимое слово и использовать нужный суффикс.
Важным средством наглядного обучения является и наблюдение, которое позволяет сформировать у детей зрительный, слуховой и кинестетический опыт.
В.И. Логинова занимается развитием словаря детей дошкольного возраста и отмечает, что действия с предметами является важной частью в работе по обогащению словаря. Для этого на занятиях используются игры с предметами.
Использование игровых технологий является одним из эффективных средств формирования навыков словообразования. В практике такой работы можно использовать: